MasterD Opina

Traigo hoy a nuestro blog un artículo publicado por FORTEC (Formación y Tecnología) y que me parece relevante para el objeto de este blog y que pongo a disposición de los lectores aquí. El original se puede encontrar en esta dirección: http://www.formacionytecnologia.com/trabajo.php

Una de las claves para la implementación de un plan de tele-formación es la elección de la plataforma de tele-formación, mucho opinan que Moodle es una de las que mejores prestaciones ofrece. Ahora bien, para que ese plan funcione un elemento básico es el aspecto pedagógico, cuestión que, desgraciadamente, no se tuvo en cuenta en los inicios de la formación por Internet, generando desafortunadas experiencias. Por esta razón, dedicamos este artículo a analizar lo que durante mucho tiempo fue la clave olvidada de la tele-formación: la búsqueda de la calidad pedagógica.

En 1998, el Doctor y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, UAB, Pere Marquès Graells, adelantaba lo que Internet iba a suponer para la enseñanza. En este sentido, el experto en tecnología educativa apuntaba que, «ante la cambiante y globalizada sociedad de la información, que exige a sus ciudadanos una formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza».

Diez años después, Internet no sólo ha entrado en las aulas, sino que el e-learning se ha consolidado como una modalidad de formación con identidad propia, salvando sus distancias tanto con la presencial como con la educación a distancia. De hecho, el aprendizaje es uno de los principales usos que se le da a Internet en España.

Sin embargo, todavía quedan dudas sobre los adecuados usos didácticos que deben hacerse de Internet y aún proliferan las experiencias que olvidan que el éxito de la formación en entornos virtuales de aprendizaje depende de la adecuada aplicación didáctica que se realice.

Asimismo, habría que considerar las nociones básicas del aprendizaje eficaz, basadas en conceptos como el constructivismo, la contextualización o el trabajo colaborativo. De lo que se trata, en definitiva, es de que el alumno sea capaz de construir por sí mismo su aprendizaje, a partir de una formación contextualizada y cercana a situaciones reales y del desarrollo de un trabajo compartido entre todos los alumnos y el docente.

Centrémonos en el primer punto: la «auto-construcción», ya que la apelación a que el alumno construya su propio aprendizaje es, a menudo, interpretada erróneamente incluso por afamadas instituciones de formación o corporaciones con amplia trayectoria, aunque ciertamente no muy exitosa, en la formación de sus muchos trabajadores.

Efectivamente no falta quien apela a que al alumno vaya indagando y «descubriendo» la información que mejor satisfaga sus necesidades de formación. De esta manera, dicen, construye su aprendizaje. No es, sin embargo, en la búsqueda de contenidos donde debe centrarse el protagonismo del alumno ya que, como se verá en próximos artículos, los contenidos tienen una importancia capital en la formación de calidad en los nuevos entornos de aprendizaje.

Sí es cierto, sin embargo, que tal construcción debe centrarse en que al alumno tenga un papel activo en su propio aprendizaje. En concreto, se trata de que, a partir de los contenidos previamente proporcionados por el tutor y elaborados ESPECÍFICAMENTE para los nuevos entornos de formación en Internet, el discente adquiera protagonismo, convirtiendo su aprendizaje en acción, acción ésta que deberá estar guiada por el tutor y desencadenada a partir de los contenidos proporcionados por éste.

En definitiva, según apunta una de las referencias nacionales de la tecnología educativa, Père Marques Graells, una tele-formación con calidad pedagógica debería basarse en:

•  El papel mediador del profesorado.
• La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.
• El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes.
• La perspectiva constructivista del aprendizaje.
• La progresiva autorregulación de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
• La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.
• El papel mediador del profesorado.
• El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos.
• De esta manera, además de las nociones básicas del aprendizaje eficaz, orientadas a la construcción del aprendizaje, habría que considerar otras cuestiones, como la interactividad, dirigiéndonos así hacia el diseño de una metodología específica para la formación con TICs.

Como se puede comprobar, tenemos mucho trabajo por delante. A medida que vayamos haciendo reflexiones en este sentido o encontrándolas en cualquier medio, las iremos aportando en esta bitácora que tiene voluntad de convertirse en un foro de debate sobre los temas educativos y las TIC

De acuerdo con un estudio realizado por el grupo Master-D el número de inscritos a las oposiciones para Policía Nacional y Guardia Civil ha aumentado un 10 por ciento con respecto al año pasado, debido a que estos trabajos son vistos como un refugio seguro por los desempleados y los trabajadores descontentos con su situación laboral.

En el caso de las oposiciones para Policía Nacional, las plazas se redujeron a menos de la mitad de las que había en 2008, año en que por cada plaza existían 10 participantes; sin embargo, este año hay 30 participantes por plaza, según los datos que aporta el estudio de la empresa de educación a distancia Master-D.

Además, en 2008 se convocaron 5.000 plazas para cabos y guardias del cuerpo de la Guardia Civil y se presentaron entre 7 y 9 personas por plaza, mientras que en 2009 se ha reducido la cantidad de plazas a 2.283 y, aunque los inscritos son menos, la competencia es cinco veces más dura, pues ahora son 13 personas las que compiten por una plaza.

A través de un comunicado, Master-D también ha destacado que en el caso de las oposiciones a Instituciones Penitenciarias, se ha pasado de 9 aspirantes por plaza a 15 en el presente ejercicio.

El año pasado se presentaron 9.515 instancias para un total de 1.010 plazas, y en el presente ejercicio se han registrado 16.790 instancias para 1.123 plazas.

Crecimiento récord de auxiliares administrativos

Por su parte, la oposición para Auxiliares Administrativos del Estado ha presentado un crecimiento récord de aspirantes del 39 por ciento, ya que son 57 personas las que compiten por plaza este año, mientras que en 2008 fueron 28 aspirantes por plaza.

A pesar de que la Oferta de Empleo Público ha bajado debido a la crisis económica actual, el número de alumnos en los centros de formación se ha incrementado, ha resaltado la misma empresa de formación a distancia

El Grupo MasterD, ha puesto en marcha un nuevo servicio de formación on-line, a través de la web http://www.imasterd.com/imasterd/, que permite el aprendizaje a través de internet de todo tipo de programas de ofimática, el uso de la red, el correo electrónico, etc…

La formación on-line se muestra como una solución perfecta para aquellas personas con poca disponibilidad de tiempo pero que quieren seguir formándose y aprendiendo para mejorar sus habilidades, personales o profesionales. Por esta razón imasterd.com se ha puesto en marcha ofreciendo cursos online sobre los programas de ofimática más utilizados en todo el mundo: Excel, Word, Access, PowerPoint o Project, además de un curso sobre Internet y correo electrónico y otros productos orientados a mejorar las habilidades ofimáticas y de manejo de ordenadores, algo muy necesario hoy en día para el desarrollo en cualquier ámbito profesional. El objetivo de estos productos es ofrecer al mercado de habla hispana una solución sencilla, barata y flexible que permita una mayor capacitación profesional y facilite la empleabilidad de los usuarios.

Estos cursos online ofrecen todas las ventajas de la formación a través de internet:

• Disponible 24 horas al día. El horario lo marca el alumno. No se depende de ningún horario establecido. Los cursos pueden hacerse cuando uno quiera.
• El ritmo del curso es el del alumno. Cada uno progresa a su ritmo.
• Solo es necesario un ordenador y una conexión a internet
• No importa donde esté el alumno. El curso puede hacerse desde cualquier país del mundo. Solo es necesario hablar español.
• Los cursos se compran y se desarrollan desde la propia web imasterd.com, en sencillos pasos guiados y utilizando un sistema seguro.
• Hay varios niveles de los cursos más populares, lo que es fundamental para que cada alumno reciba el tipo de formación que realmente necesita.

Para apoyar el lanzamiento de esta nueva línea formativa, imasterd.com ofrece una promoción de verano con importantes descuentos en los precios de todos sus cursos durante el periodo estival.

La oferta de cursos en este formato crecerá a lo largo de este año, ya que existe una fuerte demanda de formación de este tipo, por las ventajas que supone para los alumnos y la facilidad y carácter práctico de todos los cursos ofertados.

Información esencial sobre las oposiciones más demandadas en España

La seguridad del empleo público se muestra como la meta deseada para más y más personas cada día. La actual situación económica, en la que muchos temen por su futuro laboral, empuja hacia la búsqueda de mayor estabilidad profesional a número creciente de trabajadores.

Para todos los que en estos momentos están pensando en la posibilidad de enfocar su vida hacia la consecución de un empleo público: los expertos docentes del Grupo MasterD multinacional de la formación y líder en España en enseñanza abierta han elaborado una tabla informativa con los datos esenciales que deben conocer quienes desean acceder a algunas de las plazas de empleo público más demandadas en España.

Hoy en el blog de MasterdOpina abordamos algunas características de la web 2.0.

Ya nos hemos acercado a este fenómeno en este mismo blog en otras ocasiones:

«A vueltas con la web 2.0»

«Blogs y futuro»

«Blogs and training companies: a successful combination»

«La web 2.0. Un reto para la educación»

«La web 2.0 y las empresas de formación»

…

Lo cierto es que es una realidad que el concepto Web 2.0 está presente en todo tipo de foros académicos que hacen referencia a las TICs, pero es una realidad, igualmente indiscutible que no hay aún una conceptualización clara a este respecto ¿qué es la Web 2.0?

Sería muy atrevido por nuestra parte aventurarnos a una definición de esta «¿nueva realidad?».

Se nos ocurre que podemos hacer una aproximación a este fenómeno haciendo referencia a las características más destacadas que tiene la Web 2.0.

Veámoslas.

1.- Se trata, por ejemplo, de la posibilidad de comunicación a través de la red de Internet utilizando un software que no es preciso tener instalado en nuestro equipo informático.

2.- Es evidente que es algo que nos permite la comunicación, la colaboración a través de publicaciones o comunicados en línea. Lo que permite construcciones conjuntas de algo. Está permitiendo el nacimiento de redes de colaboración.

3.- Las dos características anteriores introducen esta tercera: la Web 2.0 está provocando el surgimiento de nuevos modos de trabajar, comunicarse y participar síncrona o asíncronamente,

4.- Permite que los productos creados o generados en este entorno se conviertan en servicios de interés para terceros.

5.- En el fondo estamos ante una suerte de reorganización de la información.

6.- Facilita la concurrencia de medios sonoros y visuales.

La articulación de esta media docena de características (por resaltar algunas de las muchas que tiene este fenómeno) están provocando, sin duda, todo tipo de análisis y reflexiones… despertando, incluso, nuevas concepciones teóricas al respecto de la educomunicación y no podemos quedar ajenos a este proceso.

EXPOELEARNING mostrará el creciente desarrollo de la formación on line en todo el mundo, así titula hoy una noticia «cibersur.com» y de la que nos queremos hacer eco en este bloga para que los lectores de MasterdOpina estén informados de las últimas tendencias que se van a presentar y tratar en esta prestiogiosa mauestra que se va a celebrar en Barcelona a partir del 19 de marzo.

Para más información os adjunto el enlace de la noticia: Expoelearning

Un excelente encuentro, no solo para conocer las novedades del sector, sino para hacer networkig y conocer los trabajos que muchas instituciones, universidades y empresas están desarrollando con notable éxito.

Desde luego, MasterD va ha hacer lo posible por estar presente. Así que allí nos encontramos.

Master-D tiene claro que en todas las actividades humanas llamadas «prácticas» es preciso establecer una distinción fundamental entre los medios que se proponen para alcanzar un fin determinado y el fin en sí mismo.

En nuestro campo el fin es la preparación, el entrenamiento, el medio (entre otros) es la tecnología.

Esta distinción la mantenemos en todos los niveles de discusión y de análisis para evitar producir graves distorsiones conceptuales.

Sería fácil, por ejemplo caer en un tecnocentrismo que podemos definir como la sustitución indebida de un fin por un medio: la tecnología por la tecnología misma.

No menos peligroso es caer en el consumismo, trabajar con las tecnologías por moda, por ejemplo.

¿Por qué quiere Master-D hacer este distingo? Porque entendemos que no existe una «tecnología neutra».

La educación contemporánea es una actividad de enorme complejidad tecnológica y con una notable carga económica para las empresas de formación como la nuestra y para los usuarios en general.

En la educación intervienen muchos tipos de sistemas conceptuales, herramientas, profesionales y equipamientos. Las tecnologías por sí mismas no sirven si no las integramos en los procesos educativos.

En nuestro modo de entender del trabajo con el alumno, las tecnologías son un recurso que facilita el trabajo que, necesariamente, ha de ser del propio alumno.

Las tecnologías son un canal y un medio que transmite o soporta los contenidos que hemos desarrollado de acuerdo con una metodología específica que, en nuestro caso es la «metodología guiada».

En todo caso, y, a pesar de apostar por este canal y estos medios, entendemos que muchos de quienes optan por una preparación con un formato abierto, que es el que propugna Master-D, requieren, precisan y agradecen materiales diversos y tangibles, no solo digitales y, en momento puntuales y determinados, las intervenciones personales de un preparador.