MasterD Opina

Es una lástima que ya no se estudie algo de lenguas clásicas en nuestra formación básica. Estoy con aquellos que piensan y defienden que el lenguaje condiciona la estructura del pensamiento.

Es cierto que los alemanes son «cuadriculados», pero ¿han visto como hablan? Los latinos somos, sin embargo, improvisadores por excelencia y nuestro lenguaje es mucho más impreciso (y rico) que el de otras culturas.

Es posible que el lector se esté preguntando ¿y esto a qué viene? Viene a que los docentes empezamos un proceso de declive profesional a la vez que pasamos de ser llamados maestros a ser llamados profesores. Entre otras cosas, una cuestión de lenguaje.

No ha sido la única razón, Dios me libre de ser tan ingenuo, sin duda, los «profesionales» hemos hecho méritos sobrados para participar, incluso acelerar este declive.

Luego volveré sobre ello.

El lenguaje condiciona el pensamiento, decía.

Antes, en clase estaba «la señorita X», al poco tiempo pasó a ser «la seño», más tarde «la sé» y últimamente ya en clase cuando le llaman le dicen «chiiiiiiissss» que debe ser una reducción esnobista de «la ‘s’». Ahora saque usted la conclusión. El siguiente paso es desaparecer, claro.

Decía que nuestra «decadencia» ha coincidido con nuestra «denominación». El paso de «maestro» a «profesor».

El «maestro» (incluso en la Biblia se cita esta expresión para hablar de Jesucristo) es el que tiene la autoridad («auctoritas» en sentido clásico), es el que sabe, el que transmite una serie de informaciones y conocimientos que te ayudan a crecer como persona. El «profesor» (de «profesare»: el que acepta o sigue una doctrina o creencia sin ponerla en discusión) es el que cuenta lo que sabe de una materia y el resto «es de otros».

Un ejemplo de «profesionalización». Nunca he entendido cómo puede ser que uno vaya al dentista, le abran la boca de par en par, le vean unas amígdalas del tamaño de una nuez y este profesional (de la raíz de «profesare») se limite a empastarte la muela, sin decir nada más. Pero ¿acaso no es médico también? Pues no, por lo visto esto es cuestión de otro «profesional» (el de la garganta); vaya usted a saber si será el otorrino, el de cabecera, el foniatra o el de digestivo…

No se crea, esto pasa también en la enseñanza. Es más, hasta los alumnos lo tienen tan claro que se molestan cuando el «profe» de matemáticas les llama la atención porque han confundido «haya» con «halla», incluso aunque en su familia tengan un «aya».

El caso es que para enseñar, para orientar, para encaminar a alguien en alguna dirección hay que conocer mucho más que el lugar al que tiene que ir. Es un trabajo integral.

Se trata de acompañar.

¿Recuerda que le decía que es una pena lo del desconocimiento de las etimologías (origen de las palabras)? El orientador escolar es un «pedagogo», una preciosa palabra que viene del griego. En origen el «pedagogo» era el que acompañaba al niño (era un esclavo, claro… esto casi lo mantenemos). La pedagogía, y por ende, la orientación es el arte de acompañar en el proceso educativo y de aprendizaje.

Y acompañar no es rellenar una serie de formularios, pasar una serie de pruebas y completar el horario explicando la asignatura de la transición a la vida activa y adulta (como si esto fuera una asignatura, Dios mío).

Se trata de acompañar y conocer todos los elementos que inciden y afectan en los distintos procesos, para ayudar a reconducirlos o, por lo menos, saber de su existencia y considerarlos en las estrategias que haya que tomar para llegar al fin propuesto.

Decía arriba que saber adónde vamos no es suficiente. Si, por ejemplo, alguien me pregunta en la calle, yo ya veo si va sobre un vehículo, si tiene o no algún otro punto de referencia, porque conoce la ciudad, si cuenta o no con un plano o mapa… en fin muchas cosas que afectan a la información que le tengo que dar y al cómo se la voy a dar.

Otro ejemplo, un navegador nos lleva casi siempre a destino, y para ello nos acompaña y, además recalcula rutas cuando hay alguna incidencia (algo que puede hacer porque vamos juntos). Lo hace, por cierto, con una paciencia que los docentes (yo por lo menos) aún no he conseguido.

Digo lo de la paciencia, porque, a veces, nos sacan de nuestras casillas y nos equivocamos, aprovecho para pedir perdón por mí y por mis colegas («errare humanum est»).

Vuelvo sobre mis pasos, que desvarío.

Una observación más, no es lo mismo acompañar que tener la voluntad de acompañar.

No es lo mismo tener un billete de 50 euros en el bolsillo que el que me digan que si lo necesito me lo pueden ofrecer (si es que lo encuentro cuando lo necesito, claro).

El modelo de enseñanza en general, el modelo de atención tutorial y el modelo de orientación (a padres y alumnos) debe cambiar si quiere tener una utilidad más allá de la nominal, de la declaración de intenciones.

No es de recibo que los «orientadores» de los equipos que la administración pone a disposición de los centros educativos, sean denominados en jerga interna «pakistanís» («este ¿pa qué está aquí?», dicen), y es que esta figura administrativa no resuelve, y no resuelve porque no puede acompañar y no puede hacerlo, porque materialmente es imposible si tiene que cumplir con los procedimientos que tiene establecidos.

Me viene a la cabeza ahora mismo el comentario que me hacía un directivo comercial de una importante empresa multinacional que hace unos días me decía: «me paso el día reflejando en unos informes la planificación de lo que tengo que hacer para conseguir las ventas del plan. Como estoy haciendo el informe no salgo a vender, como no vendo, tengo que rehacer el plan proponiendo nuevas acciones que nunca puedo llevar a cabo, porque lo que tengo que hacer es vender, no rellenar informes».

Esto es extrapolable, y no se me escapa que también puede ser la excusa para no «pegar chapa». ¿Podría haber algún punto de encuentro entre estos extremos?

Orientar es acompañar, y hacerlo personalmente, con la visión del «pedagogo» que está al lado, guiando, sugiriendo… con la postura del «maestro» que tiene la autoridad (que, por cierto, también hay que ganarse) del conocimiento, de la experiencia, del contexto de cada uno.

Decía arriba que había muchas razones para explicar el declive en el que estamos inmersos los docentes. Me permito señalar una que tiene que ver, otra vez, con el lenguaje. ¿Recuerda este dicho?: «la letra, con sangre entra» No sé si es así o no; yo creo que no, pero, en todo caso, ¿la «sangre» de quién?. Del docente, que, sin duda, tiene que poner encima de la mesa no sé si mucho más, pero desde luego, otras cosas y de otro modo de lo que está poniendo.

Yo he renunciado a ser un profesional de la orientación, no quiero ser un «profesional» condicionado por las orejeras de su microparcela de conocimiento. No quiero ser un burócrata de la orientación, quiero ser el que acompaña y es curioso que he podido llegar a cumplir este deseo en Master-D, que es una empresa y, encima de formación a distancia ¡señor, señor!

Muchas empresas del sector de la enseñanza como MasterD consideramos que la inserción de las TIC, conjuntamente con la telemática de Internet, los ordenadores, software, etc. en la educación obliga a una reflexión detenida y mesurada sobre los siguientes aspectos:

·         Transformación de las funciones del profesor. Al gestionar contenidos y actividades mediadas por el ordenador y una red interactúa con otras fuentes de documentación, más amplias y actualizadas.

·         Nuevos modelos de evaluación y certificación académica. Adecuados y seguros al modelo telemático, es decir de auto regulación y parti-cipación, además de ser homologados a sistemas presénciales en su fase final de resultados y certificación de notas.

·         Reconceptualización de los espacios físicos y virtuales para la educación. El acceso a la Red desde cualquier punto a cualquier sitio, desde cualquier ordenador «conectado» se puede tener acceso a las aulas o campus virtuales.

·         Organización y acceso de la información. Ahora dispuesto en bases de datos y distribuido digitalmente. Las fuentes documentales impresas pierden su protagonismo ante la documentación digital, más flexible, amplia y actualizada.

·         Actividades o simulaciones generadoras de aprendizajes. Permitiendo una experimentación y difusión de experiencias digitalmente estruc-turadas.

·         La vigencia o pertinencia del libro frente a la multimedia o libro electrónico. La acelerada aparición y difusión de datos digitales conduce a un mecanismo distinto al impreso para la generación de informa-ción y conocimiento.

Los centros educativos tal como los conocemos están diseñados para preparar personas que han de vivir en el contexto de la sociedad industrial.

Si la vida dentro de los centros de formación es la anticipación del mundo social y laboral, así lo entendemos en MasterD la burocracia, la administración del tiempo, la verticalidad administrativa y curricular, nos evidencian nos guste o no un estancamiento en los principios y objetivos de la educación en general.

Nuestras escuelas siguen reproduciendo una estructura de funcionamiento social que se está desvaneciendo rápidamente, o resulta completamente ajena a la dimensión digital, de la sociedad de la información y del conocimiento y, en demasiadas ocasiones, las empresas tenemos que recoger algunos «platos rotos» que se derivan de esta difunción cada día más evidente.

Desde el punto de vista de Master-D, el debate sobre el uso y papel de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de la informática, la telemática y los ordenadores en la enseñanza debería incluirse en otro más amplio sobre la integración de la tecnología en la sociedad.

Es necesario hacer más frecuente y abundante la reflexión sobre los proyectos sociales y políticos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación y la institución educativa, por lo que puede ser conveniente comenzar con una puesta en situación de lo que creemos son hoy en día las relaciones de la escuela y la sociedad de la información.

Reflexionar sobre la educación del siglo XXI pasa necesariamente por la integración de las tecnologías en los contenidos curriculares. La escuela, la clase, los centros y empresas de formación no puede estar de espaldas a la sociedad, no pueden ser deficientes tecnológicamente en comparación con lo existente en la generalidad de los hogares.

La escuela de hoy en día y la clase de cada profesor y maestro o docente responden a los intereses y motivaciones de su alumnado o fracasan en la consecución de sus objetivos por que no tienen nada que decir o por que lo que expresan lo hacen de una forma mecánica, monótona, arcaica, desinnovadora y desmotivante. Asistimos a un divorcio entre escuela y sociedad, entre sistemas educativos y realidades socioculturales, debido en parte a que la tecnologización de la sociedad ocupa más espacio, tiempo y dinero que lo que el Estado dedicada a la educación, a cada centro docente, sea éste de educación básica o sea universitario.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en poderosas herramientas para acceder a cualquier tipo de información, procesarla y transformarla.

Por ello la educación debe replantearse sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en este siglo.

Desde esta perspectiva Master-D se está convirtiendo en un referente para las empresas de formación que entienden que sus alumnos o clientes precisan de todo tipo de recursos para alcanzar sus objetivos, tanto porque se los facilitan y personalizan como porque es un modo indirecto de entrenamiento personal para su vida personal y profesional.