MasterD Opina

Hoy traemos a los lectores del blog MasterdOpina un artículo transcrito que recoge conjunto de opiniones que no solo compartimos en MasterD, sino que desde hace años están siendo conjuntamente con una idea clara de orientación al cliente y de desarrollo profesional (dentro y fuera de la casa) el motor de nuestra actividad y el núcleo  de los éxitos que venimos consiguiendo.

El original puede consultarlo el lector en este enlace:

http://www.expansionyempleo.com/2009/06/25/desarrollo_de_carrera/1245942856.html

«Políticos, agentes sociales y directivos empresariales coinciden en la necesidad de incrementar la formación como un antídoto frente al paro laboral al tiempo que reclaman hacerla más personalizada y más útil para el desempeño del puesto de trabajo.

Desde diferentes ámbitos del mundo empresarial coinciden en destacar la necesidad de incrementar la formación, dotarla de mayor calidad, hacerla menos transversal, más personalizada y más útil para el desempeño del puesto de trabajo. Existe una apuesta generalizada por las modalidades formativas basadas en las nuevas tecnologías. Unanimidad también en cuanto a la relación directa entre grado de formación y riesgo de desempleo. Estas son las principales conclusiones a las que se han llegado en la Jornada La formación como motor de la empleabilidad, que organizada conjuntamente por la Fundación élogos y APD (Asociación para el Progreso de la Dirección) ha llenado el auditorio del Centro Económico Social (CES) donde se han dado cita más de 400 asistentes.

Enrique Sánchez de León, director general de APD, contó que “hay que apostar, al menos, por mantener los presupuestos de formación, como garantía de futuro para el próximo ciclo económico y ante posibles crisis venideras”. Por su parte, Mariano Baratech, presidente de élogos, profundizó en las razones de dicha afirmación abordado la ponencia La formación en la sociedad del conocimiento, bajo el espíritu de un principio contenido en el Talmud: “Quien no añade nada a sus conocimientos los disminuye”.

Baratech recopiló los cambios vividos en los últimos años (globalización, internacionalización de las empresas, crecimiento de la población) y los enfrentó a nuestro sistema de formación, que ha sufrido escasas modificaciones para adaptarse al entorno.”Hay que formar a las personas en los conocimientos y actitudes que necesitarán para hacer frente a los cambios sociales que ya estamos empezando a vivir”, señaló. El presidente de élogos aseguró que “caminamos hacia un nuevo modelo empresarial donde el foco se pone en cuestiones como: aprendizaje combinado, trabajo en equipo, gestión de lo imprevisto, flexibilidad,… en definitiva, otras actitudes y otras habilidades para el mundo que nos viene, donde se impone una formación multicanal, sin fronteras, colaborativa, personalizada y con un uso intensivo de la tecnología”».

Desde este blog de MasterD nos queremos hacer eco de un interesante artículo que hemos encontrado por la red.

El artículo al que hacemos referencia y cuyo enlace ponemos al final de estas líneas pretende remarcar el hecho de que los contenidos que actualmente se muestran en entornos de aprendizaje sobre pequeños dispositivos inalámbricos deben adaptarse adecuadamente al medio.

Ello plantea una serie de paradigmas relacionados con los dos aspectos fundamentales a tener en cuenta como son las limitaciones tecnológicas y los métodos pedagógicos adaptados al entorno. Estos dos aspectos influyen directamente sobre las estructuras cognitivas de aprendizaje y en aquellos parámetros cognitivos relacionados con la adquisición y transmisión de conocimientos.

Los métodos de adquisición y transmisión de la información adaptada al medio inalámbrico deben tener en cuenta las condiciones iniciales que deben cumplir las unidades de información que posteriormente van a integrar las unidades mas complejas de aprendizaje. La validación conjunta de los aspectos cognitivos y de la aplicación de estándares tecnológicos de las Unidades de Contenido Mínimo o UCM son requisitos imprescindibles en la integración y adaptabilidad de los resultados que se pretenden conseguir a través del conocimiento autónomo y no-localizable de los entornos inalámbricos

El desarrollo actual de los primeros proyectos de investigación a nivel internacional sobre m-learning y los primeras adaptaciones y experiencias muestran la importancia de los contenidos que en el futuro pueden tener en el ámbito de la educación y en concreto en el aprendizaje colaborativo y de larga duración.

Tal y como se define actualmente el concepto de «m-learning» podemos decir que es un tipo de aprendizaje que según Sharples tiene como principal característica el uso de tecnología inalámbrica, con un control personal en cuanto al tiempo y al lugar de aprendizaje con un nivel de autonomía determinado por el dispositivo (Sharples, 2005). No obstante y al contrario de lo que se pueda pensar, el «m-learning» utiliza «a priori» los mismos métodos pedagógicos que cualquier otro método de aprendizaje convencional.

Posiblemente lo que lo convierte en un reto es sin duda, la problemática de la adaptación de los contenidos sobre un medio con unos niveles de restricción propios de los dispositivos utilizados.

Dichas restricciones se resumen principalmente en visuales (pantalla reducida, niveles de color representados, etc…), tecnológicos, (capacidad de memoria, variedad y compatibilidad entre modelos, etc…) y sociales (costes de emisión y recepción de SMS, nivel de adquisición, acceso a los dispositivos, uso adecuado de los mismos, etc…), todos ellos tratados en diversos artículos de investigación que miden el impacto de los dispositivos inalámbricos y/o «small devices» en nuestra sociedad.

El «m-learning» plantea por tanto la necesidad de usar un nuevo concepto de contenido que permita la adquisición de conocimientos cognitivos básicos y que sea capaz de concentrar la información que se considere mas importante de forma efectiva.

Posiblemente se ha estado indicando de forma arbitraria los objetos de aprendizaje de los entornos de «e learning» como la solución para desarrollar contenidos sobre los dispositivos inalámbricos pero realmente no podemos asegurar que esto sea lo más adecuado ya que existen puntos de divergencia que deben tenerse en cuenta. El presente artículo pretende indicar las claves que marcan la diferencia entre los dos tipos indicando posibles vías de investigación centradas en la validación de las Unidades de Contenido.

Ver más:

http://www.google.es/search?q=%22La+importancia+de+los+contenidos+en+la+adquisici%F3n+de+conocimientos+en+entornos+m-learning%22&restrict=Espa%F1ol

No podemos perder el tren del futuro, esto lo tenemos claro en Master-D y, entre otras cosas, somos conscientes de que las aplicaciones de la web 2.0 (Blogs, Wikis, Podcast, Youtube, Flickr, Del.icio.us…) son excelentes instrumentos para el aprendizaje colaborativo y autónomo. No descubrimos nada nuevo.

Pero, una vez más dese la óptica empresarial, en sí mismas estas posibilidades no son nada. Una idea, una propuesta innovadora, una posibilidad es relevante cuando llega a ser algo comercialmente aceptado. Escorsa define la innovación como «el proceso en el cual a partir de una idea, invención o reconocimiento de una necesidad se desarrolla un producto, técnica o servicio útil hasta que sea comercialmente aceptado».

La web 2.0 tiene un montón de posibilidades que el mercado está aceptando paulatinamente, que las empresas de formación van incorporando. Sin embargo esto plantea a las empresas otros problemas: ¿qué contenidos?, ¿quién los elabora?, ¿cómo los debe organizar?, ¿cómo los dosifica en función de los perfiles y necesidades de sus clientes?… son algunas de las cuestiones a las que las empresas de formación tienen que dar respuesta para ser diferentes y competitivas, como decíamos antes.

Es posible que quien lea estas reflexiones esté pensando que hay incongruencia en lo que decimos porque, a primera vista, si el aprendizaje es colaborativo puede uno pensar que la pregunta que hacíamos arriba sobre ¿qué contenidos? (por ejemplo) está de más. Los contenidos los puede elaborar la networking la red de colaboraciones que permite el entorno de la web 2.0. Y no, no somos incongruentes, porque las empresas de formación saben que el cliente, y la red de alumnos, efectivamente, pueden crear condiciones y aprendizajes colaborativos, pero el cliente que paga porque tiene una necesidad, paga, sobre todo, porque quiere que le den la solución y, desde luego, la solución no puede ser que sea él el que lo resuelva. Si fuera así, ¿para qué precisa la mediación de la empresa?

El problema, por lo tanto, es claro. Los entornos que permite la web 2.0 son muy interesantes, pero hay que seguir trabajando en la elaboración de contenidos que desarrollen todo el potencial posible en estos entornos.

Hay más problemas, no queremos ser exhaustivos, pero veamos uno más.

Uno de los potenciales más relevantes de la web 2.0 es, como venimos diciendo, el trabajo colaborativo que permite. Por otra parte, el conocimiento, el dominio de técnicas…, son elementos o hechos diferenciales que a algunas personas les permite destacar respecto de otros en, por ejemplo, una selección de personal, un examen de grado, una oposición… Algunas empresas de formación se encuentran ante un dilema, por un lado el aprendizaje puede ser mejor y más significativo cuando se hace de manera colaborativa y por otro lado mostrar a todos todo lo que uno sabe y domina puede ser contraproducente cuando, posiblemente, los dos tienen  la misma aspiración y, por lo tanto, son adversarios que pelean por conseguir la misma plaza, el mismo puesto de trabajo… ¿cómo puede articular la empresa la necesidad (enfrentada) de ambos clientes?

No cabe duda, la tecnología cada día no está sorprendiendo con un nuevo avance que, en la mayoría de los casos parece sacado de una película de ciencia ficción.

Cuando en nuestra sociedad emerge una tecnología, como es el caso de la «realidad virtual» es necesario un análisis pedagógico.

«Virtual» es aquello que no existe en realidad pero que provoca unos efectos similares a los producidos en contextos reales. Con espacios virtuales nos referimos a lugares ideales, donde las barreras espacio-temporales desaparecen y donde la interacción personal alcanza sus más altas manifestaciones, por lo que son mundos ideales creados a partir de la «realidad virtual», que en ciertos momentos le aporta una nota de sofisticación a los sistemas utilizados para crear estos espacios virtuales.

La tecnología que nos acerca a estos espacios virtuales es la «realidad virtual» generada por ordenador, por lo tanto son y serán los nuevos canales en la enseñanza los que nos permiten y permitirán participar de estas nuevas realidades, pero a diferencia de los sistemas existentes en la actualidad, esta tecnología nos ofrecerá, en las ocasiones que lo requiera, un espacio único ideal que reforzará la enseñanza de la materia concreta que estemos estudiando.

Las aportaciones de la «realidad virtual» al ámbito educativo son, por el momento, un territorio prácticamente virgen, aunque están produciéndose los primeros intentos para comenzar a extrapolar en la enseñanza las aportaciones de los laboratorios de investigación. De hecho nosotros mismos ya nos atrevimos a vaticinar hace más de una década que esta tecnología «aportará la herramienta definitiva de la educación del futuro» (Fandos, 1995: 238).

No obstante, y a pesar de que ya son muchas las aportaciones que sitúan la «realidad virtual» como material imprescindible en la educación del mañana, aunque aún nos quede plantearnos cuáles serán sus futuras aplicaciones estamos con Tifflin y Rajasingham cuando dicen:

«La realidad virtual en las fase en la que se encuentra actualmente no constituye una alternativa seria al aula convencional como sistema de comunicación para el aprendizaje»

Seguramente sea más acertado hoy pensar que la «realidad virtual» jugará un papel esencial en los programas de alta especialización, y lo cierto es que cada vez se demanda más este tipo de actividades, por el que si el efecto que deseamos no lo conseguimos en la realidad «real», por ejemplo, por falta de infraestructura, podemos buscarlo en la «realidad virtual». Evidenciando, en todo caso, que es una simulación y que no debería percibirse como sustituto de la realidad «real».

 Pero todo esto todavía es el futuro. Las preocupaciones de hoy, aunque tengan necesariamente que tener un horizonte abierto hacia el futuro, aún tienen que dar soluciones al presente.

En esto estamos quienes, como Master-D, queremos estar en la vanguardia de la enseñanza.

No nos engañemos, estudiar tiene un coste personal. La lectura puede ser gratificante, pero el estudio es una tarea que exige un esfuerzo.

Estudiamos por muchas razones, en ocasiones, incluso por la menos deseable: la obligación. Pero no debemos perder de vista cuál es el obejetivo del estudio.

En nuestra opinión, el objetivo del estudio es la preparación. Por eso, MasterD es un centro de entrenadores-preparadores.

Porque hay muchos términos que pasan por ser sinónimos de enseñanza, pero los matices son importantes, no es lo mismo estudiar que formarse, o saber que prepararse. Estaremos de acuerdo en que hay quien pasa por la universidad, pero lamentablemente la universidad no pasa por él.

No siempre hay que conocer algo para aplicarlo o sacarle rendimiento. Yo mismo (y me imagino que hay muchos como yo) no sé cuáles son los fundamentos de la dirección asistida de los vehículos y tengo el atrevimiento de conducir. Tampoco sé muy bien lo que es una anadiplosis (ni otras muchas figuras literarias) y disfruto de la lectura.

Los centros educativos -según nuestra opinión- demasiadas veces se vuelcan y dedican demasiado tiempo en conocimientos poco prácticos.

Un ejemplo: le pregunto al lector ¿cuánto hace que no ve un «número mixto» en un mercado o en la calle? Sin embargo, en las escuelas dedican un tiempo precioso a operar con ellos. Hay muchos más. En la universidad más aún.

Mientras tanto, las empresas dedicadas a la formación tienen que pensar no el curriculum, sino en lo que el cliente necesita, no podemos olvidar que estas empresas son medidas por los resultados, tienen que preparar a sus alumnos ofreciendo algo más que contenidos, ofreciendo soluciones reales a los problemas de sus alumnos – clientes. (Sí, clientes, otro gallo cantaría si los centros educativos consideraran a sus alumnos como clientes).

Recordemos que  esta empresa: MasterD, tiene cada año 25000 alumnos nuevos -más que algunas universidades-. Si contáramos los alumnos de otros centros los números podrían (deberían) poner los pelos de punta a algunas instituciones.

¿Por qué hay clientes para este tipo de empresas?

Porque este tipo de empresas ha comprendido de hace tiempo que la enseñanza es algo más que el estudio, la razón de ser de la enseñanza es la preparación.

Una preparación que permita a cada uno enfrentarse con éxito a sus retos de futuro, tanto personales como familiares y profesionales.

Cada vez más debemos estar más preparados para estar perfectamente integrados en esta sociedad tan cambiante y por eso, cada vez más, tenemos que aceptar que el estudio con esta perspectiva es irrenuciable.