MasterD Opina

Traigo hoy a nuestro blog un artículo publicado por FORTEC (Formación y Tecnología) y que me parece relevante para el objeto de este blog y que pongo a disposición de los lectores aquí. El original se puede encontrar en esta dirección: http://www.formacionytecnologia.com/trabajo.php

Una de las claves para la implementación de un plan de tele-formación es la elección de la plataforma de tele-formación, mucho opinan que Moodle es una de las que mejores prestaciones ofrece. Ahora bien, para que ese plan funcione un elemento básico es el aspecto pedagógico, cuestión que, desgraciadamente, no se tuvo en cuenta en los inicios de la formación por Internet, generando desafortunadas experiencias. Por esta razón, dedicamos este artículo a analizar lo que durante mucho tiempo fue la clave olvidada de la tele-formación: la búsqueda de la calidad pedagógica.

En 1998, el Doctor y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, UAB, Pere Marquès Graells, adelantaba lo que Internet iba a suponer para la enseñanza. En este sentido, el experto en tecnología educativa apuntaba que, «ante la cambiante y globalizada sociedad de la información, que exige a sus ciudadanos una formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza».

Diez años después, Internet no sólo ha entrado en las aulas, sino que el e-learning se ha consolidado como una modalidad de formación con identidad propia, salvando sus distancias tanto con la presencial como con la educación a distancia. De hecho, el aprendizaje es uno de los principales usos que se le da a Internet en España.

Sin embargo, todavía quedan dudas sobre los adecuados usos didácticos que deben hacerse de Internet y aún proliferan las experiencias que olvidan que el éxito de la formación en entornos virtuales de aprendizaje depende de la adecuada aplicación didáctica que se realice.

Asimismo, habría que considerar las nociones básicas del aprendizaje eficaz, basadas en conceptos como el constructivismo, la contextualización o el trabajo colaborativo. De lo que se trata, en definitiva, es de que el alumno sea capaz de construir por sí mismo su aprendizaje, a partir de una formación contextualizada y cercana a situaciones reales y del desarrollo de un trabajo compartido entre todos los alumnos y el docente.

Centrémonos en el primer punto: la «auto-construcción», ya que la apelación a que el alumno construya su propio aprendizaje es, a menudo, interpretada erróneamente incluso por afamadas instituciones de formación o corporaciones con amplia trayectoria, aunque ciertamente no muy exitosa, en la formación de sus muchos trabajadores.

Efectivamente no falta quien apela a que al alumno vaya indagando y «descubriendo» la información que mejor satisfaga sus necesidades de formación. De esta manera, dicen, construye su aprendizaje. No es, sin embargo, en la búsqueda de contenidos donde debe centrarse el protagonismo del alumno ya que, como se verá en próximos artículos, los contenidos tienen una importancia capital en la formación de calidad en los nuevos entornos de aprendizaje.

Sí es cierto, sin embargo, que tal construcción debe centrarse en que al alumno tenga un papel activo en su propio aprendizaje. En concreto, se trata de que, a partir de los contenidos previamente proporcionados por el tutor y elaborados ESPECÍFICAMENTE para los nuevos entornos de formación en Internet, el discente adquiera protagonismo, convirtiendo su aprendizaje en acción, acción ésta que deberá estar guiada por el tutor y desencadenada a partir de los contenidos proporcionados por éste.

En definitiva, según apunta una de las referencias nacionales de la tecnología educativa, Père Marques Graells, una tele-formación con calidad pedagógica debería basarse en:

•  El papel mediador del profesorado.
• La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.
• El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes.
• La perspectiva constructivista del aprendizaje.
• La progresiva autorregulación de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
• La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.
• El papel mediador del profesorado.
• El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos.
• De esta manera, además de las nociones básicas del aprendizaje eficaz, orientadas a la construcción del aprendizaje, habría que considerar otras cuestiones, como la interactividad, dirigiéndonos así hacia el diseño de una metodología específica para la formación con TICs.

Como se puede comprobar, tenemos mucho trabajo por delante. A medida que vayamos haciendo reflexiones en este sentido o encontrándolas en cualquier medio, las iremos aportando en esta bitácora que tiene voluntad de convertirse en un foro de debate sobre los temas educativos y las TIC

Hoy en el blog de MasterdOpina abordamos algunas características de la web 2.0.

Ya nos hemos acercado a este fenómeno en este mismo blog en otras ocasiones:

«A vueltas con la web 2.0»

«Blogs y futuro»

«Blogs and training companies: a successful combination»

«La web 2.0. Un reto para la educación»

«La web 2.0 y las empresas de formación»

…

Lo cierto es que es una realidad que el concepto Web 2.0 está presente en todo tipo de foros académicos que hacen referencia a las TICs, pero es una realidad, igualmente indiscutible que no hay aún una conceptualización clara a este respecto ¿qué es la Web 2.0?

Sería muy atrevido por nuestra parte aventurarnos a una definición de esta «¿nueva realidad?».

Se nos ocurre que podemos hacer una aproximación a este fenómeno haciendo referencia a las características más destacadas que tiene la Web 2.0.

Veámoslas.

1.- Se trata, por ejemplo, de la posibilidad de comunicación a través de la red de Internet utilizando un software que no es preciso tener instalado en nuestro equipo informático.

2.- Es evidente que es algo que nos permite la comunicación, la colaboración a través de publicaciones o comunicados en línea. Lo que permite construcciones conjuntas de algo. Está permitiendo el nacimiento de redes de colaboración.

3.- Las dos características anteriores introducen esta tercera: la Web 2.0 está provocando el surgimiento de nuevos modos de trabajar, comunicarse y participar síncrona o asíncronamente,

4.- Permite que los productos creados o generados en este entorno se conviertan en servicios de interés para terceros.

5.- En el fondo estamos ante una suerte de reorganización de la información.

6.- Facilita la concurrencia de medios sonoros y visuales.

La articulación de esta media docena de características (por resaltar algunas de las muchas que tiene este fenómeno) están provocando, sin duda, todo tipo de análisis y reflexiones… despertando, incluso, nuevas concepciones teóricas al respecto de la educomunicación y no podemos quedar ajenos a este proceso.

De la mano de MasterD, nuestro blog MasterdOpina hoy quiere traer a los lectores una reseña sobre una importante revista de divulgación científica, seria, rigurosa y consolidada en ámbitos internacionales que aborda cuestiones educativas del ámbito de la educación en, con, de y desde los medios de manera muy solvente.

Comunicar.

Revista Científica iberoamericana de comunicación y educación

Revista Científica, de ámbito internacional, en educación y comunicación, foro abierto para conocer y comprender los nuevos lenguajes de los medios. En sus dieciséis años de singladura se ha consolidado, a nivel nacional e internacional, como revista científica, integrada distintos sistemas de indización internacional como Thomson Reuters (JCR, SSCI, Social Scisearch), Scopus, Francis, Sociological Abstracts, Latindex, Red AyLC, ISOC y en la Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura, entre otras.

Para ver la relación de indexaciones actualmente pulsa aquí:

http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=indexaciones

Hoy es ya una plataforma consolidada de expresión, abierta a la participación y colaboración de todos los profesionales de la educación y la comunicación interesados en este área transversal de «Educación en Medios de Comunicación». Cada revista se centra en un tema monográfico y contiene además una serie de secciones que incluyen investigaciones, estudios, informes, experiencias y reseñas.

http://www.revistacomunicar.com/

Es realmente apasionante el potencial que a todos los efectos, también el educativo, se nos abre con el fenómeno que está suponiendo la Web 2.0.

Este blog de masterdopina invita a sus lectores a que visite esta dirección: http://alvarofelipe.wordpress.com/ en la que se ofrecen múltiples explicaciones que permiten una comprensión de este fenómeno de la Web 2.0.

De todos modos, a la vez que profundizamos en el conocimiento y potencialidades de esta cuestión creo que es importante que abramos una línea de reflexión para aportar luz sobre algunos problemas que vienen aparejados con este fenómeno.

En este sentido, invito al lector a que lea este artículo: La web 2 (y3.0) desde una óptica empresarial  o, en si lo prefiere, una brevísima opinión que en este sentido aportamos ya en este mismo blog: http://www.masterdopina.es/?p=169

Y es que los avances, aunque lo sean, como es el caso, siempre traen aparejadas algunas dificultades a las que tenemos que dar respuesta. Al final, esto es la esencia del aprendizaje significativo ¿no?

La ANCED -Asociación Nacional de Centros de E-Learning y Distancia- (en la que  MasterD participa de forma activa a través de su Comsión de Tecnologia) con motivo de su 30 aniversario ha auspiciado un libro que Masterdopina recomienda a todos sus lectores.

Se trata del libro: «Buenas prácticas del e-Learning» y que está accesible para todo el mundo.

Es una obra colectiva que coordina ana Landeta Echevarría y en la que participan algunos centros que están en la vanguardia de la formación en España como MasterD.

Traemos aquí la reseña que la revista e-leraning review hace del mismo:

«En los primeros capítulos del libro se estudia el papel fundamental que el e-Learning tendrá en Europa a través de una oferta educativa variada y de calidad, y marca las líneas a seguir para acercar una educación superior de calidad a personas, que por diversos motivos, como su situación geográfica, circunstancias sociodemográficas u otras necesidades, no pueden acceder a la formación tradicional.

El principal reto es conseguir que la población se familiarice con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el fomento de la alfabetización digital y la formación del profesorado, la toma de acciones para la promoción del e-Learning en Europa, entre otras.

Las plataformas de teleformación y el hermanamiento electrónico cobran especial importancia en cuanto a movilidad virtual se refiere. Los campus on-line se convierten en la herramienta fundamental que permiten la cooperación entre las diferentes instituciones educativas, el desarrollo de planes de estudio conjuntos, acuerdos de evaluación, convalidación y reconocimiento de competencias.

No deja de lado la trascendencia y el impacto de la utilización de las herramientas colaborativas que se establecen con la Web 2.0. La virtualización de las asignaturas y la utilización de las tutorías telemáticas, el diseño de actividades de aprendizaje on-line, etc., se ponen de manifiesto para asegurar que el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje serán elementos de primera magnitud.

Empresas de formaciónn como MasterD reconocen que el uso de las tecnologías permite más y mejores formas de servicio a sus clientes.

La informática y las tecnologías, sin duda, están revolucionando los modos educativos.

Kulik ya en 1994 dividía en seis los usos informáticos específicos de los programas dentro del aula –en algunos aspectos muy superados–: las tutorías, la gestión, la simulación, el enriquecimiento, la programación y el Logo.

·         La tutoría hace referencia a aquellas situaciones en las que el ordenador presenta material, evalúa el progreso del estudiante y determina la próxima presentación de material según este progreso.

·         La gestión se refiere a las situaciones donde el ordenador utiliza eva-luaciones del estudiante para orientarlo o guiarlo en los recursos educativos adecuados, y registra un seguimiento de su progreso.

·         Cuando un ordenador lleva a cabo actividades de simulación, genera datos que cumplen las especificaciones del estudiante, y entonces los muestra gráficamente o numéricamente para ilustrar las relaciones en modelos de realidad social o física.

·         El enriquecimiento se define, de una forma bastante parecida, como una serie de ejercicios desestructurados de diferentes naturalezas, como juegos, simulaciones y tutorías, que enriquecen la experiencia en el aula, estimulan y motivan a los estudiantes.

·         Como categoría, la programación comprende los usos de los ordena-dores en los que éstos sólo sirven para solucionar problemas matemá-ticos que impliquen lenguajes de programación que no sean el Logo.

·         Mientras que la categoría de Logo hace referencia a la introducción de los estudiantes en la programación del Logo, en la que los beneficios esperados o implicados incluyen otros aspectos aparte de la reso-lución de problemas matemáticos, que se plantean directamente en las actividades de programación.

A pesar de hacer esta clasificación en 1994, Kulik no incluyó en ella los usos informáticos de internet. Considerando los avances estimulados por la popularidad y el crecimiento de Internet, en MasterD compartimos con muchos autores una clasificación de los usos educativos de las tecnologías informáticas y de apoyo en cinco categorías:

·         Apoyo en el aprendizaje individual.

·         Aprendizaje colaborativo.

·         Gestión de la enseñanza.

·         Comunicación.

·         Administración.

Desde Master-D traemos aquí como reflexión algunas consideraciones en torno al tema de la formación y su relación con el negocio y el mercado.

En nuestra opinión, un cierto puritanismo (cuando no fariseísmo) impide muchas veces vincular las palabras (y sus conceptos correspondientes) formación, educación… con otras vinculadas al «vil metal», negocio, mercado, dinero, cliente…

No quisiéramos polemizar, desde luego no es lo que quiere MasterD Opina, pero nos tememos que son muchos los que han hecho negocio mercadeando con lo social, disfrazando actuaciones solidarias y supuestamente gratuitas.

A estas alturas todos debemos saber que no hay nada gratis, todo tiene un coste, otra cosa es quién se hace cargo de él. Puede ser que uno no tenga que «pagar» (nada o parte) por algo, pero ese «algo», casi siempre, tiene un coste para alguien.

Desde esta perspectiva, de lo más simple por otra parte, ¿qué pasa por considerar al estudiante, al alumno (también los profesores y resto del personal) por lo que realmente somos: clientes (internos y externos)?

Lo que, tal vez, hemos de hacer es considerar que las auténticas empresas, más si cabe las de formación, no son las que buscan el «pelotazo», el dinero rápido. No. Las auténticas empresas se fundamentan en el principio «ganar – ganar». Ambos (empresa y cliente / cliente y empresa) ganamos al vincularnos, al estar juntos ante una meta. Son muchos lo esfuerzos de las auténticas empresas en fijar su «visión» y su «misión», que, naturalmente, tienen que estar alineados con los intereses de sus clientes.

Si aceptamos lo dicho anteriormente, la formación y lo empresarial están claramente vinculados.

Consideremos ahora una obviedad: lo empresarial esta vinculado con la competitividad, por lo tanto, no nos queda más remedio que colegir que hay un cierto elemento de competitividad que la formación debe, por lo menos, tener en cuenta.

Sigamos con esta serie de silogismos elementales. Por lo que parece, este espíritu empresarial del ámbito de la enseñanza debe fundamentarse en el principio del «ganar – ganar» de manera competitiva (en el sentido más amplio del concepto).

Hay muchos modos de procurar ese elemento de competitividad, uno de ellos, es buscar la diferencia, distinguirse de qué y cómo hacen otros, para tener mercado, para ofrecer un servicio distintivo y por lo tanto para tener más posibilidades de éxito.

Centrarse en el cliente (alumno) procurar una interacción efectiva, eficiente y eficaz, que provoque «beneficio» en el usuario, facilitar lo que realmente necesita cada uno son elementos que marcan la diferencia, y este tipo de elementos son consustanciales al potencial de la web 2.0. Por lo tanto, la web 2.0 se está perfilando como el entorno que puede hacer posible la diversificación, personalización y diferenciación de los distintos servicios que los distintos clientes demandamos.

Porque es útil, porque permite diferenciar los intereses de cada usuario, porque permite conseguir principios como el de «ganar – ganar», porque económica y tecnológicamente es viable (es más, ahorra costes a medio plazo) y porque es flexible, por citar algunas de sus características más sobresalientes, la web 2.0 se perfila como un elemento imprescindible, también en las empresas dedicadas a la formación, porque, además de todo lo anterior, permite, potencia y facilita las posibilidades de negocio.

MasterD pronto celebrará el segundo aniversario de la creación de una televisión educativa exclusiva para sus alumnos.

Una televisión que tiene como misión el enfatizar los aspectos prácticos del entrenamiento y preparación de los alumnos de Master-D proporcionando información y reflexiones que redundan en el ‘saber hacer’ de aquellos que apuestan por sí mismos, que es la esencia de nuestro Sistema P8.10

Dos cuestiones que queremos resaltar de esta misión:

La primera es que, necesariamente, la «misión» de este proyecto está estrechamente relacionada con la «misión» de Master-D y su propio Plan Estratégico.

La segunda es la de profundizar en el cliente interno. El proyecto Mastervisión (televisión educativa por Internet) aquí propicia una reflexión interna sobre cómo rentabilizar este elemento diferencial, obligando de alguna manera, a repensar el producto que ofrecemos, profundizando en el qué, cuándo, por qué y para qué vamos a producir, crear o emitir un clip audiovisual.

Objetivo:

Realizar una producción audiovisual muy didáctica y sencilla.

La sencillez no está reñida con la profesionalidad o con la seriedad y la calidad.

Sencillez porque no pretende producciones grandilocuentes, que además de muy costosas pueden ser objeto de permanente comparación.

Sencillez porque apostamos por la naturalidad y la espontaneidad que permiten una comunicación más de tú a tú, a pesar del medio.

Os invitamos a que conozcáis nuestra televisión educativa.

Aquí tienes el enlace: mastervisión