MasterD Opina

La preparación que llevamos a cabo en MasterD pretende conseguir que el alumno se capacite para un autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, para la elección de medios y rutas de aprendizaje y la búsqueda significativa del conocimiento y soluciones concretas para sus necesidades.

Las características fundamentales que impregnan nuestra actuación:

1. Activo: que nuestro alumno tome un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

2. Basado en la experiencia: que nuestro alumno se sienta atraído por las situaciones de aprendizaje basadas en experiencias vitales.

3. Experto: que las experiencias compartidas le conviertan en experto en uno o varios campos.

4. Independiente: que actúe de manera autónoma, basándose en sus propias experiencias y conocimientos.

5. Manual: que se sepa capaz de aprender haciendo, de adquirir conocimiento a través de la experiencia.

6. Centrado en la vida: que centre su atención sobre todo en situaciones centradas en el mundo real.

7. Centrado en tareas: que sea proactivo enfrentándose a tareas, solucionando problemas, consiguiendo objetivos.

8. Centrado en problemas: que sea receptivo a la adquisición de conocimientos acerca de áreas problemáticas relevantes para sus intereses.

9. Dirigido a soluciones: que sepa solucionar las situaciones con las que se enfrenta.

10. Dirigido por su valoración: que conozca el porqué y el para qué de lo que está haciendo.

11. Buscador de habilidades: que aprenda nuevas habilidades para resolver situaciones.

12. Autodirigido: que se perciba a sí mismo como capaz de diagnosticar sus necesidades y fijar sus objetivos, como un ser responsable de sus propias acciones y decisiones.

13. Motivado interna y externamente: el primer tipo de motivaciones está relacionado con el logro de mejores trabajos mientras el segundo tiene que ver con factores de autoestima, reconocimiento o satisfacción personal.

En MasterD tenemos claro que en contextos laborales, los aspectos referidos y, en buena medida, los motivacionales son esenciales en los procesos de aprendizaje.

Cuando en Master-D nos preguntamos cuáles son los componentes del modelo pedagógico que queremos para nuestro sistema de formación abierta y entrenamiento decidimos que ante la ausencia de teorías completas que orienten la praxis educativa, diseñar un modelo pedagógico consiste en elegir, argumentadamente, una serie de principios que permitan sustentar la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso puede resumirse en tres elementos que interactúan: unos contenidos, un profesor y un alumno.

Un modelo pedagógico debe dar luces para decidir sobre los tres elementos (en última instancia también sobre un cuarto elemento que es el canal por el que llega el contenido a su destinatario) y su comportamiento.

Desde Master-D creemos que el modelo debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinas direcciones, relacionadas con un contenido. El patrón pedagógico, que se construye y luego se copia en la ejecución, debe indicar cuál ha de ser ese contenido, cómo presentarlo, en qué orden y tiempos puede abordarlo el estudiante, en qué forma y direcciones deberá trabajarse, cómo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido, cómo se regulará el progreso y se juzgarán sus resultados.

Estamos con los autores que defienden que un modelo pedagógico debe ofrecer información sustentada que permita responder cuatro preguntas:

·         ¿Qué se debe enseñar?

·         ¿Cuándo enseñar?

·         ¿Cómo enseñar?

·         ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

El modelo pedagógico es el que ilumina el proceso de decidir la respuesta que demos a cada uno de esos cuatro componentes. De modo que permitiría argumentar y justificar cuestiones como:

·         Por qué incluimos tal objetivo.

·         Por qué enseñamos este tema en este momento.

·         De qué manera facilitamos el contenido o contenidos del tema, cuándo y por qué lo hacemos.

·         Por qué decidimos tal o cual actividad durante el curso.

·         Por qué utilizamos este instrumento de evaluación y no otro, etcétera.

Y todo ello referido, en nuestro caso, a un ambiente de aprendizaje en el que se incorpora el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Nótese que los elementos citados juegan un papel esencial en todos los procesos. Las prácticas tradicionales tienden a dejar al estudiante fuera de las cuatro preguntas: se decide enseñar tal tema, con tales secuencias, el profesor decide cómo lo enseñará; y, sobre todo, es el profesor quien decide qué, cómo y cuándo evaluar. Tenemos así una relación más unidireccional del profesor al estudiante; y la relación estudiante-contenidos suele estar mediada por el profesor, cuando cumple funciones de «proveedor» de información.

Desde el punto de vista de Master-D, el debate sobre el uso y papel de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de la informática, la telemática y los ordenadores en la enseñanza debería incluirse en otro más amplio sobre la integración de la tecnología en la sociedad.

Es necesario hacer más frecuente y abundante la reflexión sobre los proyectos sociales y políticos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación y la institución educativa, por lo que puede ser conveniente comenzar con una puesta en situación de lo que creemos son hoy en día las relaciones de la escuela y la sociedad de la información.

Reflexionar sobre la educación del siglo XXI pasa necesariamente por la integración de las tecnologías en los contenidos curriculares. La escuela, la clase, los centros y empresas de formación no puede estar de espaldas a la sociedad, no pueden ser deficientes tecnológicamente en comparación con lo existente en la generalidad de los hogares.

La escuela de hoy en día y la clase de cada profesor y maestro o docente responden a los intereses y motivaciones de su alumnado o fracasan en la consecución de sus objetivos por que no tienen nada que decir o por que lo que expresan lo hacen de una forma mecánica, monótona, arcaica, desinnovadora y desmotivante. Asistimos a un divorcio entre escuela y sociedad, entre sistemas educativos y realidades socioculturales, debido en parte a que la tecnologización de la sociedad ocupa más espacio, tiempo y dinero que lo que el Estado dedicada a la educación, a cada centro docente, sea éste de educación básica o sea universitario.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en poderosas herramientas para acceder a cualquier tipo de información, procesarla y transformarla.

Por ello la educación debe replantearse sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en este siglo.

Desde esta perspectiva Master-D se está convirtiendo en un referente para las empresas de formación que entienden que sus alumnos o clientes precisan de todo tipo de recursos para alcanzar sus objetivos, tanto porque se los facilitan y personalizan como porque es un modo indirecto de entrenamiento personal para su vida personal y profesional.

Es precisa una reconceptualización del rol de los docentes y su intervención didáctica ante los planteamientos actuales sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Hoy el docente no es quien enseña, sino quien facilita, promueve, guía y acompaña en el aprendizaje del discente. La enseñanza hoy no es tanto un logro cuanto el proceso aprendizaje del otro. No olvidemos el concepto de aprendizaje durante toda la vida.

Desde esta perspectiva la presencia de instituciones o empresas como Master-D está más que justificada.

El concepto de aprendizaje así está más alineado con el desarrollarse como persona y mejora de uno mismo que con el de una educación bancaria. No se trata tan sólo de que el alumno adquiera conocimientos y competencias, sino de desarrollar su capacidad para aprender a aprender.

Esta orientación precisa que, de una parte, quien tiene la responsabilidad de enseñar tenga una notable capacidad de comunicación, no solo desde el punto de vista oral, sino considerando todas las aptitudes que intervienen en la comunicación, tanto la oral, como la escrita, la no verbal, la gestual…, e incluso el dominio de técnicas de comunicación como las audiovisuales.

Y, naturalmente, todo esto adaptado a las necesidades y condiciones de sus pupilos. Esta circunstancia es más relevante si el modelo de formación elegido es el modelo de formación abierta o a distancia.

Por otro lado, el alumno debe poner en juego todo su esfuerzo y voluntad. El aprendizaje es un hecho individual que requiere un esfuerzo por parte del aprendiz.

Crear las condiciones, facilitar los procesos y contenidos y acompañar y dirigir al que aprende son elementos que adquieren una relevancia notoria si comparamos las intervenciones didácticas que nos demandan hoy y las que utilizaban nuestros maestros en el pasado.

Al final, se trata de buscar las interacciones entre unos y otros (personas, elementos, contenidos, diseños, medios… porque es en estas interacciones donde se produce el aprendizaje.

Este es el marco de trabajo en el que se fundamenta la concepción de formación abierta, entrenamiento y preparación que defiende y proclama Master-D.